地方高校师范生实习支教现状、存在问题及对策

——以W学院为例

张保仁，宋鹏，王汉海，迟慧卿  

（潍坊学院生物与农业工程学院，山东潍坊261061）

[摘  要］采用调查问卷法和访谈法，对W学院实习支教工作的调查研究发现：实习支教对提高师范生专业技能、增强专业综合素质发挥了重要作用，同时也推动了农村中小学教学水平提高和农村教育的发展；但在此过程中，高校、地方教育主管部门、被支教学校、师范生都存在一定问题；针对自身存在问题，各方要各司其职，相互配合，才能使实习支教工作取得更好的成效。

[关键词］实习支教；师范生；现状与问题；对策

]基金项目］潍坊学院教学改革研究项目“高等学校师范生实习支教实效性研究”（2016XJ027）

[作者简介]张保仁（1969.12—），男，山东济宁人，博士，潍坊学院生物与农业工程学院副院长，副教授，研究方向为大田和园艺作物生理生态。

［文献标识码］A 

实习支教是随着教师专业化的推进和对农村义务教育质量均衡发展的关注，在20世纪80年代教育实习基础上发展起来的^[1]。国内开展较早、影响较大的是原西南师范大学的顶岗实习试点，陆续又有山西忻州师范学院、河北师范大学等高校组织高年级师范生到农村中学进行教育教学实习^[2,3]，教育部也于2007年下发了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》文件，明确了实习支教的意义以及实习支教的组织领导和经费支持等，2016年，教育部又下发了《关于加强师范生教育实践的意见》，就全面深化教师教育改革，推进教师职前职后一体化建设，支持农村教育发展作出了明确要求。

山东省开展师范生实习支教工作相对较晚，2016年6月29日，山东省教育厅下发了《关于加强师范生教育实践做好实习支教工作的意见》，建立和明确了实习支教制度和工作、指导等机制，标志着师范生实习支教大规模组织实施工作正式启动。本文以W学院为例，通过对实习支教工作现状进行总结，分析实习支教中存在问题，提出应对策略，以期改进实习支教效果，并为其他同类高校的实习支教提供经验和借鉴。

1.实习支教现状及存在问题

W学院是一所地方综合性本科高校，但师范类专业占有较大的比例。截止2019年2月，学校先后派出15个师范类专业共2071名学生到当地农村中小学校进行为期半年的实习支教活动。我们采取问卷调查法、访谈法对实习支教进行了调查研究，累计收到有效问卷1656份，访谈地方教育主管部门、中小学校长、高校指导教师和实习支教学生共10人，根据调查和访谈结果，对实习支教工作总结如下。

1.1实习支教效果与对实习支教的认知

1.1.1实习支教得到大多数师范生的认同

调查问卷结果显示，大部分师范生对实习支教的开展是持支持态度的，认为其教学水平和教学研究能力较实习前有所提高，师范生已经将实习支教看成实现自我成长的重要途径。调查中，47.62%的实习生非常积极完成班主任实习工作，47.62%实习生比较积极。在指导教师的帮助下，大部分实习生能认真对待教育实践活动，积极完成各项工作任务。

1.1.2大部分师范生都从实习支教中获得经验，得到锻炼

调查结果显示，39.33%的师范生认为自己的语言表达能力提高极大，64.29%的师范生认为有所提高；28.57%的师范生认为自己三笔（粉笔字、钢笔字、毛笔）提高极大，52.26%的师范生认为有所提高，仅有16.67%的师范生认为自己是没有什么提高的；同时调查显示28.57%的师范生认为自己的教案写作能力提高极大，64.29%的师范生认为自己有所提高的。对教态的调查研究发现，仅有4.76%的人认为没有什么提高，5.76%的师范生认为自己的课堂教学能力没有什么提高。对课件制作方面，只有9.52%的师范生认为自己没有什么提高。在对教育教学知识认识的调查中，只有7.14%的师范生认为自己较实习前没有什么提高；61.90%的师范生认为自己对教材的熟悉程度提高较大，37.33%的师范生认为自己对教材的熟悉程度有所提高。由此可以看出，师范生从实习支教中得到了锻炼，提高了技能，这一结果也是对实习支教工作最有力的支持。

1.1.3实习支教已成为学校师范类专业人才培养的重要实践教学活动

随着国家关于实习支教一系列政策文件的出台，教育实习已成为高校教师教育工作的重要内容。学校按照山东省教育厅政策文件，出台了《W学院师范生实习支教实施方案》，成立了实习组织机构，并相应地制订了教育实习办法、规章、规定等一系列政策办法，对实习支教的时间、内容、形式、成绩评定等做出了相应规定，使实习支教工作有章可循。

1.2实习支教工作存在的问题

1.2.1师范生所学专业与教授科目不一致问题突出，授课节数长短不一

肩负双重使命的师范生，既要去援助乡镇学校，同时也要通过援助过程增加自己的教学经验，如果师范生自己所授科目和所学专业并不一致，则难以达到预期的效果。在问到“实习任教学科是否与所学专业一致”时，75.33%的师范生选择了“否”，仅有24.67%的同学选择了“是”。很多同学讲授的学科是自己从未接触过的，导致实习支教效果大打折扣。在调查“实习期间上课节数”时，35.71%的师范生选择了20节以上，而40.49%的师范生选择了10节以上，还有10.76%的师范生选择了1-3节。说明被支教学校在处理实习支教学生所学专业与学校所需科目以及分配支教学生教学工作量时没有做到合理安排、统筹兼顾。

1.2.2师范生自身知识、技能储备有待提升

作为实习支教的师范生，他们自身的知识和技能储备等直接影响着支教效果。在问到“实习前，您是否修完教育学、心理学等教师教育课程？”时，有48.59%的师范生没有修完教师教育课程；在问到“实习前，您是否取得普通话证书？”时，只有58.36%的师范生选择了“是”；在问到“实习前，您是否取得三笔字证书”时，同学们普遍反映没有听说过这个证书。调查还发现，部分师范生授课方法不灵活，教学手段单一，只有58.76%的师范生能在授课时做到因材施教，尊重学生的个体差异；有63.21%的师范生采用灌输式教学，只有23.21%的师范生在课堂上采用小组合作式教学。说明师范生自身的知识和技能储备还不能完全满足实习支教的要求。

1.2.3指导教师作用还有待加强

由学生身份转化为准教师身份的师范生，无论在理论还是在实践方面都需要高校和中小学教师的指导。调查发现：64.29%的师范生认为指导教师对自己的帮助大，但仍有11.09%的师范生认为实习支教中指导教师没有参与进去，还有30.95%的师范生认为中学指导教师对自己的指导次数不够；对指导次数的调查发现，有50%的中学指导教师一周只指导1-2次，有73.81%的师范生认为中学指导教师一周的指导次数应在2次以上，其中回答2-5次的师范生占45.24%；同时，63.33%的师范生认为大学指导教师需要从理论上对自己进行指导，但69.05%的大学指导教师一周仅指导1-2次，28.57%的师范生认为这远远不够。

1.2.4岗前培训有待进一步完善和加强

岗前培训就像入职培训一样，是师范生由学生转换为教师的重要一环。在问到“实习前，学校是否对你进行过培训”时，52.38%的师范生选择了“有，且内容丰富”，42.86%的师范生选择了“较少，感觉实际效果不大”；在问到“学校实习培训采取何种形式”时，61.90%的师范生选择了“讲座与专题报告”，21.45%的师范生选择了“讲课比赛”，其中选择“微格教学”的只占14.29%；在培训时间上，大部分学校培训学时为10-15学时，而58.1%的师范生认为15-20学时比较合适。说明目前的岗前培训无论从形式、内容还是时长、要求方面都不能满足实习支教的要求。

1.2.5实习支教评价体系过于简单

实习支教评价相当于师范生的期末考试，评价是否科学合理会直接决定师范生实习支教的表现好坏。在问到“你认为教育实习成绩评定为优、良、中等、及格、不合格是否合理”时，有38.1%的师范生认为是不合理的；在被问到“你认为实习支教考核应注重过程性还是总结性评价”时，有54.76%的师范生认为过程性评价应与总结性评价相结合；在被问到你认为采取哪种评价方法较合理时，有54.75%的师范生选择了“档案袋法”。这一调查结果表面实习支教的评价体系还有待改进。

2.解决问题的方法与措施

总结实习支教存在的问题，主要源于高校、被支教学校、教育主管部门和实习支教学生等四个方面，要解决以上问题，改善支教效果，也要从这四个方面着手。

2.1高校在师范生培养过程中应更加注重专业技能和适应能力的培养

2.1.1增加教师教育类课程设置，注重提高师范生专业技能

针对师范生专业知识不牢固，专业技能不够的问题，建议在主干课程和专业拓展课程中进一步增设教师教育类课程的数量，并适当前移；在教师教育类课程中提高实践教学的比例，使师范生有更多接受专业技能锻炼的机会；另外，要鼓励师范生尽早考取普通话证书、教师资格证和三笔字证书等，进一步强化师范生各项专业技能。

2.1.2加强专业基础课程平台建设，强化学科之间的沟通融合

针对所学专业与所教科目不相符的现状，建议加强专业基础平台课建设，增设跨学科通识教育选修课程，促进专业大类内不同学科之间的沟通融合，拓展学生知识结构体系，提高学生综合素质，实现师范生的宽口径培养，增强在实习支教中适应不同科目教学的能力。

2.1.3岗前培训应切合实际

一是要延长岗前培训时间，既由原来的10-15学时延长为15-20学时，二是转变培训方式，由原来的讲座、专题报告或以赛代练的形式变为微格教学培训方式，同时吸收中小学骨干教师参与对师范生的培训，以增强培训的针对性和实效性。

2.2被支教学校应加大对实习支教的重视程度，做到统筹规划、合理安排

学校应加大对师范生实习支教的重视程度，要尽量根据所学专业安排其讲授科目，合理分配学生的教学工作量，确保每个学生都能得到应有的锻炼和提高，同时，建立科学合理的指导机制，加强对学生的业务指导，以尽快提高师范生的教学水平。

2.3教育主管部门应加强高校和被支教学校的协调与沟通，采用科学合理的考核评价体系

教育主管部门作为高校和被支教联系的纽带，要先了解被支教学校对于学生数量和所需科目的需求，然后协调高校根据被支教学校的需求派出相应专业和数量的学生，最大限度做到用需相符、学教对应。针对实习支教评价体系过于简单的问题，高校和教育主管部门应积极采用档案袋法，即指导教师和学生有意地将各种有关自己表现的材料收集起来，并进行合理有效的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就^[4]。虽然其在师范生评价中推行受到不小阻抗，但其具有的评价主体多元互动性、评价内容丰富性、评价过程开放性、评价方法灵活性和评价结果形成性等五大优点^[5]，还是建议在实习支教中推广应用。

2.4师范生自身应该重视实习支教，端正态度，努力克服实习支教中遇到的困难

实习支教是教育部门规定的教育实践活动，其目的就是让师范生在实践中得到锻炼，以此来提高师范生的自身素质，同时积极为当地中小学服务，振兴当地教育事业。因此，每个学生都要高度重视这项工作，在努力学好专业课程、加强专业技能训练、做到理论与实践技能相结合的同时，把学到的理论与技能应用到实习支教中去，以积极认真的态度解决实习支教中遇到的困难和问题，为当地教育事业的发展作出自己的贡献。

3.结束语

高校师范生实习支教是全面深化教师教育改革，推进教师职前职后一体化建设，支持农村教育发展的重要途径。2年的调查研究发现，实习支教工作对提高师范生专业技能、增强专业综合素质发挥了重要作用，同时也推动了农村中小学教学水平提高和农村教育的发展，得到了地方教育主管部门、学校和学生的一致好评，但在实习支教中也存在一系列问题，高校、地方教育主管部门、被支教学校、师范生要多方联动，相互配合，密切协作，才能使实习支教工作取得更好的成效。

参考文献：

[1]李智英.“教育实习”概念内涵演变的哲学考察[J].太原大学学报,2015,16(1):122-125.

[2]李思殿.扶贫顶岗支教:师范教育服务新农村建设的好形式[J].中国高等教育,2007,(10):36-37,58.

[3]刘茗,李春晖.河北师范大学顶岗实习支教刍议[J].河北师范大学学报(教育科学版),2007,9(4):76-82.

[4]祁宏玲.档案袋评价法简介[J].西安教育学院学报,2003,18(4):46-47.

[5]钟佳容,欧阳修俊.本科师范生档案袋评价法实践困境与改进策略[J].高教论坛,2018,(4):83-85.