黄亮^1,2，於雪琴³   

(1. 昆明理工大学 国土资源工程学院，昆明 650093；2. 云南省高校高原山区空间信息测绘技术应用工程研究中心，昆明 650093；3. 昆明市测绘研究院，昆明 650051）

摘要：传统“以教学为中心”的教学模式已难以满足当前“互联网+教育”时代背景下学生的学习需求。文章以测绘技术及专业介绍课程为例，探索一种“BOPPPS”结合雨课堂的教学模式。首先分析测绘技术及专业介绍课程的教学现状及其存在的问题；然后介绍和分析“BOPPPS”教学模式和雨课堂的特点；最后将“BOPPPS”教学模式和雨课堂相结合，并用于对测绘技术及专业介绍课程设计进行重构。通过实践表明，采用该模式，可提升课堂教学效果，有助于学生对知识的有效掌握。

关键词：互联网+；高等教育；雨课堂；BOPPPS；教学模式；学周刊

0 引言

我国高等学校以培养人才为中心，并围绕该中心开展教学、科学研究、社会服务等一系列活动。在长期开展高等教育的过程中，形成了“以教学为中心”和“以学生为中心”的教学理念。其中，“以教学为中心”的教育理念以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心，以考试为中心[1]。该理念忽视了学生的差异性，缺少对学生学习效果的持续追踪和有效评价，造成同一班级学生之间的学习效果差异大。此外，采用“以教学为中心”的理念，还容易造成学生的个性被同化，创造思维被扼杀[2]。为了解决“以教学为中心”教学理念在人才培养中存在的问题，提高我国高等教育质量，有教育工作者强调需要对教学理念和教学模式进行变革，树立“以学生为中心”的教育理念，并对教学内容进行合理重构。目前，已有大量教育工作者对“以学生为中心”的教育理念开展了研究，如李嘉曾（2008）从理论和实践两个方面对“以学生为中心”的教育理念进行了系统分析[3]；刘献君（2012）从为什么要提出“以学生为中心”、怎样理解“以学生为中心”和如何实现“以学生为中心”三个方面系统的阐述了“以学生为中心”的教学理念[4]；朱海燕和王琪（2016）研究了基于“以学生为中心”教学理念下的高效教学质量保障体系的构建[5]；张志国等（2016）则围绕“以学生为中心”的课堂教学设计进行了研究[6]；王建宏等（2016）研究了基于“以学生为中心”理念的实验室安全和文化建设[7]；孙荪（2017）探索了基于 “以学生为中心”的教育理念的高校学业指导体系[8]。“以学生为中心”的教育理念已贯穿了我国高等教育的方方面面。但随着“互联网+教育”概念的提出和实施，以互联网和移动互联网技术为代表的信息技术给传统教育带来了巨大冲击。基于现代信息技术环境下的教学方式和学习方式将成为新常态，这就对“以学生为中心”的教育理念提出了新要求。

为了探索“互联网+教育”背景下的“以学生为中心”的教育模式改革，提出一种“BOPPPS”结合雨课堂的教学模式。以测绘技术及专业介绍课程为例，围绕“BOPPPS”和雨课堂的教学模式对课程内容进行重构。

1 测绘技术及专业介绍课程的教学现状

测绘技术及专业介绍是昆明理工大学测绘工程专业开设的一门学科必修课，也是本专业开设的第一门学科专业课，开设学期是大一上学期。该课程主要内容包括：①我国大学的类型及学位情况；②测绘工程专业在全国及云南省的开设及分布情况；③测绘工程在相关领域中的应用；④测绘技术的发展及现状。通过本课程的学习，让学生了解测绘工程在不同领域的应用，并掌握测绘技术的发展和现状。在此基础上让学生树立正确、客观的专业思想，进而主动、积极学好本专业课程。但从课程作业反馈结果来看，学生的学习效果与课程的教学目标还存在较大的差距。通过对课程教学环节和学校各级评教结果的分析，认为造成差距的原因，主要体现在以下几个方面：

    （1）教学资源紧缺。目前紧缺和本课程高匹配度的教材，可选用的教材主要有宁津生等（2016）编著的《测绘学概论（第三版）》[9]。选用该教材作为课程的指定教材，容易造成上课内容与教材内容脱节的问题，不利于激发学生的学习热情。

（2）教学理念相对落后。本课程作为我校测绘工程专业的先导专业课，具有引导学生了解专业、热爱专业的目的。但作为一门偏理论为主的课程，笔者开始采用“以教学为中心”的教学理念开展课堂教学。在课堂上严格按照课程大纲内容，采用以知识灌输为主的教学方式设计教学方案。这种教学模式忽视了学生的差异性及学生真正关心的专业问题，导致课堂互动不足，听课率不高。

（3）学情分析不系统。本课程的授课对象是刚进入大学校园的一年级新生，对专业的认知大多仅限于通过网络查询到的信息。而本课程在进入教学阶段前，未对学情进行全面系统分析。忽视了学生在接受新事物时存在的认知困难，未考虑学生能不能接受新知识。

2 结合“BOPPPS”和雨课堂的教学模式

随着移动互联网技术的飞速发展，智能手机已成为教师和学生生活中不可或缺的电子产品。智能手机的出现给我们的生活带来了极大的便利，但也给当前的教育带来了很大的冲击。课堂上部分学生通过智能手机玩手游、看小说、浏览网页、聊QQ和微信已成为常态，如何应对这个问题是摆在一线教师面前的一道难题。加强课堂管制虽然是一个不错的选择，但并不是一个最佳选择。雨课堂的推出给一线教师提供了一个新的选项。雨课堂是清华大学于2016年4月推出的智慧教学工具，它主要面向高等教育领域[10]。它是一款旨在将师生连接起来的智能终端。它内置于PowerPoint中，教师在桌面端安装了雨课堂之后打开PPT就可以看到雨课堂^[11]，如图1所示。教师通过微信扫一扫，开启雨课堂授课、创建课程和班级、确认【开启雨课堂】之后便可进入雨课堂教学，学生则可通过安装了微信的智能手机扫一扫课堂二维码或输入课堂暗号即可进入。通过雨课堂可实现扫码签到、弹幕互动、PPT同步至学生手机端以及随机点名等基本功能。雨课堂也可以在课前-课上-课下向学生推送作业、考试和互动话题。此外，雨课堂还有数据统计功能，让教师及时了解课堂效果及需要关注的学生。

雨课堂为混合式教学搭建了一个良好的平台，但仅有平台还是难以有效提升教学效果。如何与先进的教学模式相结合才是关键。“BOPPPS”教学模式就是一种强调“以学生为中心”的先进教学模式，它是由加拿大教师技能培训（Instruction Skills Workshop, ISW）提出的一种教学模式^[12-13]。“BOPPPS”教学模式包含六个环节[13]：①导入（Bridge-in）；②目标（Objective/Outcome）；③前测（Pre-assessment）；④后测（Post- assessment）；⑤参与式学习（Participatory）；⑥总结（Summary）。该模式优势主要体现在以下三个方面：教学达到课程预期效果；教学效果与教学投入成正比；教学能满足学生需求[14]。为了充分发挥雨课堂和“BOPPPS”教学模式的优势，将“BOPPPS”教学模式的六个环节与雨课堂进行深入融合，搭建“以学生为中心”的混合式教学模式。

3 “BOPPPS”教学模式结合雨课堂的课程实践

以测绘技术及专业介绍课程为例，采用“BOPPPS”教学模式结合雨课堂的模式开展教学实践。课程实施具体如下：

    （1）课程导入。通过雨课堂推送与教学章节内容相关的视频或图片，然后根据视频或图片内容引导学生思考并引出章节的学习重点，如图1所示。

（2）教学目标。通过雨课堂推送教学章节的学习目标，让学习清楚章节的重点，做到学习目标明确，如图2所示。

（3）前测。测绘技术及专业介绍课程作为测绘工程专业的先导课程，学生没有任何测绘工程专业知识的积累。为了让学生更好地掌握课堂知识，在课前通过雨课堂向学生推送预习内容。

（4）参与式学生。采用以灌输为主的教学方式，学生的学习关注度随着上课时间的推进呈现持续下降的态势。为了解决该问题，需要加强学生的参与度。本课程通过雨课堂推送主观题和客观题，客观题看学生对已学知识点的掌握，主观题可以让学生参与教学互动，活跃课堂气氛，如图3和4所示。

（5）后测。教学章节内容讲解结束后，通过雨课堂推送课后作业及测试试题，根据雨课堂的数据反馈，掌握学生的知识掌握情况。

（6）总结。通过雨课堂获取课堂教学统计数据，包括学生数据和习题数据。以便及时掌握优秀学生和预警学生情况，还有学生对各知识点的掌握情况。根据这些数据对课堂教学情况进行总结，根据存在的问题及时修改教学设计内容。

5 结语

针对“以教学为中心”的教学理念存在的问题，通过将“BOPPPS”教学模式和雨课堂相结合的方式，搭建“以学生为中心”的混合式教学模式。以我校测绘技术及专业介绍课程作为实践课程，通过学生、督导和同行评价结果可以看出，采用提出的教学模式，可有效达成课程的学习目标，学生的学习状态和学习效果有明显提升。          

参考文献：

[1] 崔海今. 新课改形势下教师角色转换[J]. 教育与职业, 2005(10):48-49.

[2] 徐志民. 从“以教学为中心”转到“以人才培养为中心”上来[J]. 中国高等教育, 2003(z1):46-46.

[3] 李嘉曾. “以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J]. 中国大学教学, 2008(4):91-91.

[4] 刘献君. 论“以学生为中心”[J]. 高等教育研究, 2012(8):1-6.

[5] 朱海燕, 王琪. 基于“以学生为中心”理念的高校教学质量保障体系构建研究[J]. 教育评论, 2016(3):51-54.

[6] 张志国, 周桂桐, 张艳军. “以学生为中心”的课堂教学设计[J]. 天津中医药大学学报, 2016, 35(3):200-202.

[7] 王建宏, 常俊英, 梁存珍,等. 以学生为中心的实验室安全和文化建设[J]. 实验室研究与探索, 2016, 35(6):288-292.

[8] 孙荪. 基于“以学生为中心”的高校学业指导体系探究[J]. 江苏高教, 2017(2):70-72.

[9] 宁津生, 陈俊勇,李德仁, 等.测绘学概论（第三版）[M]. 武汉：武汉大学出版社, 2016.

[10] 王帅国. 雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J]. 现代教育技术, 2017(5): 26-32.

[11] 臧晶晶, 郭丽文. 滴水成雨——走进雨课堂[J]. 信息与电脑(理论版), 2016(8): 235-236.

[12]曹丹平, 印兴耀. 加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J]. 实验室研究与探索, 2016, 35(2): 196-200.

[13] Pattison P, Day R. Instruction Skills Workshop (ISW) Handbook for Participants[R]. Vancouver, The Instruction Skills Workshop International Advisory Committee, 2006. 

[14] 包鹃. BOPPPS教学模式结合多种教学策略在生物化学课程中的实践[J]. 科教导刊(上旬刊), 2016(5):89-91.

文稿来源：教育教学论坛编辑部 网址：www.jyjxlt.com