素质培养目标下经管“专业课程链”构建研究

                            夏  露    

（湖北工业大学经济与管理学院 湖北武汉 430068）

[摘  要]：本文调研经管专业人才素质要求，分析经管专业课程设置现状，研究经管专业课程设置、人才素质互相融合的解决方案，即设计基于素质培养为目标的经管专业课程链，为新时期高校高素质经管人才培养提供思路，包括：基于人才培养目标定位“专业课程链”体系；基于素质培养视野拓宽“专业课程链”；基于产教融合提升人才素质实践“专业课程链”；基于专业课程课堂价值引领有效性切入课程思政知识。

[关键词]：专业素质  专业课程链  人才培养

[基金项目] 2020年湖北省教育厅教学研究项目（项目编号：省2020466）“专业素质链”与“专业课程链”深度融合的经管专业人才培养模式构建研究。

[作者简介]夏露（1971－），女，汉族，湖北省大悟县人，硕士，湖北工业大学经济与管理学院教授，硕士生导师，研究方向：经济法与现代企业管理、电子政务

[中图分类号] G642.0     [文献标识码]A   

据2020年全国教育事业发展统计公报，全国各类高等教育在学总规模4002万人，包括研究生91.65万人，普通本专科生914.90万人，成人本专科生302.21万人，其中，经管类学生接近1/3，数量居于前列。随着经济快速发展，具有“素质”特质的经管人才日益受到社会青睐，必须提升经管专业人才培养质量，促进与社会需求的契合度。

表1 普通本专科学生情况（单位：人）

1 经管专业人才素质要求

契合经济社会对人才知识、能力的特定需求，及经管专业创新人才“扎实的经管专业基础、研发视野，及宽广的专业应用”三个标准，经管专业人才素质主要体现在专业知识理论的应用、专业精神的培养、专业能力建构、思想素质的培养三个方面。

1.1理论知识的掌握

高校经管专业人才培养专业知识理论培养是第一位的。人才素养是在理解与掌握所学专业知识理论基础上形成。虽然不同的培养目标对专业素养的要求有所不同，如有的高校重视学术型、研究型专业人才，要求学生深度系统地掌握所学经管专业理论，以便能从事本专业的学术与科学研究；有的高校培养的是应用型经管专业人才，因材施教，要求学生掌握专业理论的一般原理与方法，学会运用所学的理论、原理与方法分析与解决所从事专业的实际问题，高校教学以理论为主，经管专业人才培养，学生首先应具备专业理论素养。

1.2 专业精神的培养

专业理论知识转化为专业精神，是理论知识转化为业务能力，即培养学生掌握所学经管专业原理、方法，外化为专业思想、专业意识，并达到能用来指导专业实践的能力。培养经管专业学生专业意识，使学生学会善于用新思想、新方法观察问题。专业精神培养与行业、企业对接，产教融合或校企合作，激发与转化专业精神，经管专业人才主要应该表现为：开拓创新的专业精神，为市场竞争发展提供动力；调查研究市场的专业精神，为经营决策提供有效信息，促进发展；人际交流与合作的专业精神，带动企业间合作变成重要的生产和经营方式；人格魅力的专业精神，可以从整体把握社会经济运行和发展。

1.3 专业能力的建构

学生掌握专业基本理论与方法的基础上，建构专业能力，即拓展业务、创新创业的能力，培养学生的创业精神与能力。目前，“互联网+”等信息技术的发展，为学生创新创业搭建发展的平台，通过知识的跨界融合，培养复合型人才，提升学生的职业发展与就业能力；通过实践教学培养学生的创新能力，如各校实施的创新创业教育，建立的双创学院，都是以实践教学为依托，通过实践孵化（培养）学生创新创业的能力。通过对专业核心课程的实验教学以及大学阶段安排的专业认识实习、生产实习、毕业实习的实训，培养学生分析问题与解决问题的职业能力。

1.4 思想素质的培养

近年来，随着经济、社会的不断发展以及高新科技的不断进步，经管知识边界不断拓展，职能分化，向社会培养和输送人才过程中，深切体会到，习近平总书记所言“培养什么样的人，是教育的首要问题”，大学之道，在明明德，弘扬社会正气，传播正确价值观。经管专业以培养具有经世济民的人才为己任，需要有意识地做好价值引领，又由于经管理论发轫于西方国家，在课程内容中不可避免地涉及西方理论经验，做好经管专业教学知识传授与社会主义核心价值观引领有效结合，夯实专业知识教学的同时，素质培养目标下“思政”育人重任在身。

2 素质培养目标下经管“专业课程链”要求

高校经管“专业课程链”体现于解决不同课程之间的定位和衔接，以及通过课程体系培养适应社会需求的经管人才专业能力和实践能力，增强学生综合素质。高校人才培养围绕课程链构建，满足三大方面要求。

2.1解决不同课程之间的定位和衔接

提升教学视角，凸显素质要求，确立经管专业课程链共同的理论、实践、技能基础的“底层分享、中层分立、高层互选”，做到知识学习、专业应用、创新能力培养，作为有效消除因专业课程与人才培养失衡的重要探索与实践。不同课程明确的教学目标和任务分工，各课程间内容衔接继承性，形成系统、完整和连贯的经管“专业课程链”及专业课程链内在规律与联系。

2.2适应社会需求能力的专业课程设置

经管专业课程链的设置，理论课程与实践教学、拓展训练等素质教育相互交叉、相互支撑，按照特定逻辑顺序，如课程性质、学生培养层次、市场要求，课程涉及多层次理论教学和实践指导衔接，在整体上形成与贯通的“认知与理解---方法与应用---创新与实践”经管人才培养环节上进阶式任务和要求，作为化解专业课程链的设计和实施与经管人才素质需求脱节，造成目前无法匹配社会原因的方式。经管课程链建设对接专业素质要求，适应社会需求是课程设置的核心考量，其中，认知与理解类包括经济管理平台基础课、专业基础课的课程链，方法与应用类包括采购、生产、分销、信息管理等多个主题设计课程链，创新与实践类包括课程实践、短学期实践、学生科研参与、各类学科竞赛、毕业论文等课程链。如图1所示：

2.3激发学生主体性的专业课程安排

就学生的学习过程，主体性是学生对自身价值创造能力的追求，体现为学生对自己自主学习能力、思辨能力、创造性等多方面能力的追求。素质培养目标下，教师基于对学生的教学培养目标，设计课程问题，学生根据学习计划自主学习课程，重点突出教学内容，以学生为中心，通过组织课程教学活动，如课程案例、课程课堂讨论，引导学生独立自主思考，提高思辨、探索能力，要求课程知识框架体系严密，内容逻辑完整，助力激发学生学习主体性，引导创造性地学习。

3 双链紧扣下“专业课程链”构建

素质培养目标下，实现素质链与课程链融合构建经管“专业课程链”，尚须探讨课程体系建设，做到课程衔接与岗位、用人标准的匹配度；教学视野和立足点提升，消除因专业课程与专业能力脱节导致的人才培养失衡；创新教学实践，提升与人才素质需求契合度；做好专业课程课堂价值引领，有效性切入课程思政知识，如图2所示。

3.1 基于人才培养目标定位核心“专业课程链”

确立经管专业人才培养目标和人才培养规格，在此基础上构建系统完善的专业课程支撑体系。专业课程体系的建设，在传统课程体系基础上，对接人才培养目标要求，将市场需求关键点、经管专业研究与课程知识点密切结合，打造系统、完整和连贯的专业课程链，其中，平台基础课和专业学科基础课程的设置重点打破经管专业内学科的现实壁垒，包括工商管理、金融、会计、管理科学与工程等“大经管”进行课程资源优化与平台的构建和共享，体现宽口径、厚基础，实现专业课程资源的流通；专业核心课的设置要体现市场对经管人才现实需求，鼓励信息技术运用的混合式教学、翻转课堂等，通过网络课程、学术讲座及学科交流方式，尤其是大师级优质教学资源共建共享，实现对经管专业人才培养有效支持；研究方法类课程按不同方向归类设置，保证人才培养的知识与理论掌握上的深度和广度，支持专业研究。

3.2基于素质培养视野拓宽创新“专业课程链”

紧密结合社会需求，以产业技术进步驱动改革，围绕国家对经管领域社会需求，与专业课程的密切合作，拓宽人才培养过程中必需的视野创新教育。新一轮本科教学审核评估把创新创业教育作为重要二级指标，评估点包括“创新”教育融入人才培养全过程；创新创业教育工作体系和平台建设；学生参与创业实践的人数和比例；学生获得挑战杯、“互联网+”大赛等奖项情况；学生高水平论文发表等。根据经管类专业人才应具备知识、能力素质，经管专业课程链建设，鼓励给本科学生分配导师，充分发挥重大科研项目人才培养作用，落实“项目导师制”，建立本科生“大创”、“挑战杯”和“互联网+”等学科竞赛基础之上，鼓励和支持本科生参与科技创新，与地方政府、企事业单位合作，创造性地开展科研实践活动创新性的实践实训，在科技创新实践中培养他们的创新精神和创新能力；创新教学方法与手段，灵活运用新兴信息及技术推动教学方式革新，推进教学模式的多样化，推动课程教学与现代信息技术融合，开发教学资源，实行启发式教学、讨论式教学，向学生“学习成效”导向的教育模式转变，提升课程“创新”含金量，提升学生研究视角。

3.3 基于产教融合提升人才素质实践“专业课程链”

以用为本，产教融合、校企合作，打造实践动手能力的培养平台，构建多元协同育人机制下校企合作方式和内容，激励行业企业深度参与校企合作，以此为抓手，利用产学研联合培养模式，突出学生能力培养的实践类课程。通过引企驻校、引校进企、校企一体等方式，建立与行业企业共建推进企业学院、企业工作室、实验室、创新基地、实践基地建设，在建设企业实习基地和优势学科领域经管人才培养基地平台上，加强校企合作和人才联合培养，构建突出社会需求的实践课程体系。同时，积极探索建立与应用型人才培养相应的质量评价和保障体系，达到两个满意，即学生对学习效果满意、社会对学校培养人才的质量满意。产、学、研结合，带动学生参与成果产出，并通过人才培养反哺教学研究成果转化，将理论课的知识点融入经管学科研究与实践，将优势科研资源转化为教学资源，提升人才社会需求契合度。

3.4基于专业课程课堂价值引领有效性切入课程思政知识

与专业人才培养目标相一致，进一步强化立德树人，经管专业课程中持续进行思政改革；推进专业课程“金课”链建设，明确课程目标，优化教学内容，利用网络平台，线上线下，凸显学生主体地位，实施翻转、案例和互动式教学；教学中，把学生未来就业的需求和对课程知识兴趣放在首位，师者，传道、受业、解惑也，通过老师对课程内容理解辅以思政元素加以正确的引导，传达专业伦理精神和专业职业操守，潜移默化地将社会主义核心价值观与课程的关联结合，正确引导学生理想信念追求和基本价值判断。按照“入主流、创特色”的思路，建立教师相互交流、相互促进的长效学习机制，同时，建立全方位、全过程质量监控，持续改进闭环机制有效运行，将质量要求内化为教学过程中师生价值追求和自觉行为。

综上所述，专业素质与“专业课程链”是一个组织化了的整体，课程链内在联系是课程体系的“粘合剂”，将各课程有机地结合成一个联系紧密的人才培养整体。素质培养目标与“专业课程链”在衔接点上的教学质量，关系到培养人才在掌握知识和能力结构的“深度”，是培养专业人才必须关注的。从学生逐步获得适应现实和未来社会经济发展需要的知识、能力，视角来考察，确立人才培养以知识与能力为中心，素质目标下经管专业人才素质层次，构建促使经管专业人才培养在专业知识、创新思维和能力、综合素质显著提升的经管人才培养模式上一个重要研究课题。

[参考文献]

[1]张秀珍.转型背景下地方本科高校经管类专业人才培养模式的探讨[J].人力资源2019(11):189-191.

[2]张敏,刘春梅,徐宁.校政行企“多元协同”的应用型经管人才培养模式创新与实践[J].教育现代化2019,6(97):16-18.

[3] 孙平华,颜海波,谭沛鸿,郭嘉亮.药物研发链与专业课程链相融合的大药学拔尖人才培养模式[J].药学教育 2017(02):1-5.

[4]高国辉.地方高校经管类专业应用型人才培养问题研究[J].邢台学院学报2020(03):181-183.

Research on the construction of "professional curriculum chain" of economics and management under the goal of quality training

Xia Lu

(School of economics and management, Hubei University of technology, Wuhan 430068, Hubei Province)

Abstract: This paper investigates the quality requirements of economics and management professionals, analyzes the current situation of the curriculum of economics and management, and studies the solution of the integration of the curriculum of economics and management and the quality of talents, that is, to design the curriculum chain of economics and management professionals based on the goal of quality cultivation, so as to provide ideas for the cultivation of high-quality economics and management talents in Colleges and universities in the new era. including: Positioning the "professional curriculum chain" system based on the goal of talent cultivation; broadening the "professional curriculum chain" based on the vision of quality cultivation; Cutting into the ideological and political knowledge of curriculum based on the effectiveness of classroom value guidance of professional curriculum.

Key words: professional quality; Professional curriculum chain; personnel training