夏晓龙 

 邵阳广播电视大学 湖南邵阳 422000

摘要：现在的学生都是在互联网快速发展的时期长大的，那么，互联网思维也要充分应用于教育教学中才能更好地帮助学生的学习，所以，在应用文写作的教学上已经融入互联网思维了，在课堂教学时要注重以“学生为中心”，将学生放在最高位置上，使学生能够参与到应用文写作的课程设计中，打造一个“让学生尖叫的课堂”，共同为学生学好应用文写作提供奠定坚实的基础^[1]。

关键词：互联网思维；应用文写作；教学；学周刊

An Analysis of practical Writing Teaching under Internet thinking

Xia Xiaolong Wen Zhihui

Shaoyang radio and Television University, Shaoyang, Hunan 422000

Abstract: Nowadays, students are all growing up during the period of rapid Internet development. Therefore, Internet thinking must be fully applied to education and teaching to better help students learn. Therefore, Internet thinking has been applied to the teaching of applied writing. In the classroom teaching, we should pay attention to "students as the center" and place students at the highest position so that students can participate in the curriculum design of applied writing and create a "classroom for students to scream," and learn together for students to learn Practical writing provides a solid foundation [1].

Keywords: Internet thinking; practical writing; teaching

引言：现阶段，应用文与其他学科相互交叉、相互作用，所以人们已经开始关注应用文写作的教学；互联网思维当然也对应用文写作教学产生了影响，它改变了传统应用文写作教学的方式，从单一化形式转变为多样化形式，提高了学生对于应用文写作的积极性，使学生对学习应用文写作产生了浓厚兴趣，有效的帮助老师顺利完成课堂教学目标。

1、互联网思维与应用文的课程设计的结合

要想真正实现以“学生为中心”，让学生掌握主动权就要在具体制定课程计划时将学生放在主要位置^【2】。老师在应用文写作课程设计前就要详细了解学生的情况，如：现阶段学生最有兴趣的、最想要了解的应用文文种有哪些、平时能够运用上么？学生在学习这些文种的主要意图是什么？并且还要知晓学生在应用文写作时，经常遇到的困难是什么？在哪些地方是学生最需要老师引导和帮助的？了解好学生的是实际需求以后，应用文写作的课程设计方案就基本成型了，学生在学习中的实际需要清楚了，教学的效果自然有了保障。增加学生的参与感也是用户思维的突出变现，参与感能给用户带来较强的成就感。学生在参与到应用文写作的课程方案中后，就会对本课程给予很高的关注度，老师就能在应用文写作教学中精准掌握其重点、难点，在上课时才能明确目的性和针对性，做到精准化教学。

学生应该参与到全部应用文写作的教学环节中，在最后的成绩评定也要参与在内。在传统的教育模式中成绩都是由老师来评定的，学生只能被动接受，这样的课程成绩会带来两种结果，（1）学生在面对作业时都是被动接受任务，通常都是应付敷衍，特别是近几年，网络资源发达，应用文的各文种在网络上都有相应的模板，复制抄袭情况屡见不鲜，这就会使应用文作业的意思全无，反而使得学生抱有一种惰性思想并养成坐享其成的习惯。（2）学生对于成绩的结果会有一定的质疑性^[3]。这也是互联网思维的另一种体现。众所周知，互联网结构不存在中心节点，在不一样的点有不一样的权重，可是没有一个点能够保证绝对的权威性，就会导致学生会对老师产生质疑，老师的权威不再是“独揽大权”了，应用文写作的文章是文字性的，评定标准浮动性大，对于应用文成绩的评定学生会认为老师的主观意识会产生偏差，无法客观的将成绩进行评定。那么，就要与互联网思维有机结合，应用文写作的成绩也能够由学生参与评定，学生也可以参与到应用文作业的设计，可以通过口头表达或者是文字表达的形式完成作业。在应用文写作的文种练习中，学生可以根据自己的实际需要、兴趣爱好等进行文种的选择训练，如，参与学生会的学生，日常工作中宣传、引导性的工作比较多，就可以选择通知、公告、报告等常用文种进行练习。应用文写作的成绩评价，不会仅通过老师进行过评定，可以通过学生互评、自我评价、三方评价等形式，如；宣传策划类的写作，学生将宣传或策划文章，在校园展示墙上进行张贴，以宣传的实际效果来进行写作成绩对策评定。新闻类的写作训练，学生可以发布在校园官网或者微信朋友圈以及微博中，通过信息浏览量、回复率、点赞率进行成绩的评定。

那么，学生参与应用文写作课程的设计，老师不是说就是没有自己的立场和权利，相关的课程内容依旧要由学生与老师一起完成设计，学生可以提出自己的看法，老师也可以有保留意见的权利，学生老师紧密配合，相互沟通交流使应用写作课程的设计方案更加完善。

2、互联网思维与应用文的课堂教学结合

     互联网时代的到来是资源共享信息化的时代，也是应用软件井喷式涌动的时代，众所周知互联网最大的特点就是“快”，数据库的各种学习资料以及帮助学习的软件非常多并且方便，通过搜索栏搜索一下，需要的资料就会马上展示在眼前^[4]。但是互联网的“快”也由负面影响，学生遇到问题不会在进行深入研究，利用网络查询一下就会知道，呈现出阅读浅表化的特征。

     在传统的应用文写作课上，老师往往都会将具体的文种知识，详细系统给学生进行传授，每一个细节都不会放过，就怕有遗漏导致学习应用文知识不够充分，但是这样传统的教学方法不再适合新时代的学生，学生往往耐心学习枯燥无趣的知识点，老师讲解的内容在网络上都能查到。那么，就出现了新的问题，对于应用文写作文种的基础知识不了解，怎么才能写出合格的文章呢，要想解决这个问题，就要发挥互联网中的极致思维了。

极致思维有两部分组成，即：简约性、独特性。简约就是不要求大范围、简单、专注。在应用文的写作教学中，简约就是不要求将所有的知识点全部讲解到，而是将学生最不能理解的内容进行重点解释。其实在应用文写作训练上学生最不好掌握的就是如何运用应用语言，平时接触的文章基本都是文学色彩浓厚的作品，很少接触到应用语言，所以，所以在应用文写作教学上要重点关注这一点，在应用文的文种学习上，也要专注的讲授一个难点。在应用文教学中独特性就是：在以往的时候信息往往达不到对称，老师在为学生讲解应用文写作的具体构成，以及构成部分的写作具体方法时，学生确实会学习到很多知识。但是在互联网技术飞速发展的今天，关于应用文写作方面技巧的内容以及应用文的范文，到处都可以搜索到，手机软件中了解学习到与老师课堂上一样的知识，哪还有学生会愿意在课堂上倾听乏味的内容。所以在应用文写作的教学也要进行改革，使其具备创新性的特点^[5]。用小米手机的董事长雷军总结小米的话来说就是“打造让用户尖叫的产品”。那么，同样也要为学生打造一个“让学生尖叫的课堂”。

 让学生尖叫的课堂应该是什么样子的呢 ，先要让学生在课堂上课时有一种超过心理预期的感觉。老师在应用文写作教学的第一节课，也是老师和学生的首次见面，在第一节应用文写作的课堂上，老师要精心设计突破学生已有的对老师形象上的认识，并改变学生对于应用文科目的浅显看法，让学生认识到老师不是印象的那样无趣，应用文写作也不是传统印象中的枯燥。在“首战告捷”以后，老师也要坚持这种风格，将这种“美好”的形象保留下去。同时老师也要注意与学生的交流技巧，在和学生沟通的时候要与学生产生思想上的“共鸣”，并尊重学生，使学生对老师可以信任和依赖，共同为形成一个和谐的学习氛围而努力。

结论：综上所述，将互联网思维实际利用到应用文写作教学的课堂上，就要围绕学生来进行，学生参与到课程设计中，使学生增加教学参与感的同时提高学生的主观能动性，让学生参与到应用文写作的教学中，并于增加学生对于应用文科目的关注度，提升对应用文写作的兴趣，体验不同文种写作带来的乐趣，还能增加老师与学生的互动性，在增进师生感情的同时也有效减少了应用文写作教学的难度，运用互联网思维进行教学可谓是一举两得。

参考文献:

[1]秦宇霞. 互联网思维下的应用文写作教学[J]. 湖北经济学院学报(人文社会科学版), 2015(11):172-173.

[2]毛三艳. 高职应用文写作教学中互联网技术的应用探析[J]. 亚太教育, 2016(36):182-182.

[3] 郭艳. “互联网+”环境下翻转课堂应用文写作教学的实践与探索[J]. 职业, 2017(3):88-90.

[4]宫淑芝. 基于网络教学平台的应用文写作混合式教学模式实践研究[J]. 写作(上旬刊), 2017(11):42-44.

[5] 阚丁丁. 基于网络视角的应用文写作能力培养初探[J]. 农业网络信息, 2012(6):78-80.

文稿来源：教育教学论坛编辑部 网址：www.jyjxlt.com